關(guān)于初中語(yǔ)文作文4篇

在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的初中語(yǔ)文作文4篇，歡迎大家分享。

初中語(yǔ)文作文 篇1

一、導(dǎo)入

師：有人說(shuō)，剪不斷，理還亂，是作文，別有一番滋味在心頭。好的文章構(gòu)思能使由“赤橙黃綠青藍(lán)紫”組成的彩綢在空中亮出美不勝收的舞姿。別具一格的表現(xiàn)形式，能使精心包裝的中考作文充滿靈氣和魅力。這節(jié)課我想與大家探究片段成篇的構(gòu)思方式，希望它能為大家的構(gòu)思獻(xiàn)出點(diǎn)點(diǎn)情誼。（揭示課題）

二、與名家對(duì)話

師：楊雄以“能讀千賦，則善為之矣”最早論述讀寫的關(guān)系。后也有古人云：“勞于讀書，可逸于作文”“凡作文，須胸中有萬(wàn)卷書為之根底。

【幻燈出示：“能讀千賦，則善為之矣” “勞于讀書，可逸于作文” 凡作文，須胸中有萬(wàn)卷書為之根底。】

師：大文學(xué)家魯迅曾經(jīng)感悟?qū)懽鳎骸拔恼略趺醋?，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法”從幾位名家的話中，同學(xué)們悟出年什么了嗎？

生1：讀寫關(guān)系密切。

生2：寫應(yīng)該從讀開(kāi)始。

師：那我們就從閱讀魯迅作品開(kāi)始。

（生閱讀《閏土》）

師：請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)名篇中塑造可愛(ài)健康的閏土由哪些小片段組成，分別以小標(biāo)題的形式概括片段中所敘述的事情。

生1：捕鳥、揀貝殼、刺查

生2：還有看跳魚兒

生3：“雪地捕鳥”“夏日揀貝殼”“月夜刺查”“潮汛時(shí)看跳魚”

師：語(yǔ)言大師呂叔湘說(shuō)：“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，自己寫文章就不難了”是啊，“雪地捕鳥”“夏日揀貝殼”“月夜刺查”“潮汛時(shí)看跳魚”這些事情雖不是發(fā)生在同一個(gè)時(shí)間，同一個(gè)地點(diǎn)，但它們卻同時(shí)為我門展現(xiàn)了作者美麗有趣的故鄉(xiāng)以及純真自然活潑健康的潤(rùn)土。

（幻燈出示加了小標(biāo)題的潤(rùn)土片段）

師：看，這樣文章的結(jié)構(gòu)有什么變化？

生1：文章有了小標(biāo)題。

生2：文章有了小標(biāo)題給人一目了然，條理清晰的感覺(jué)。

三、與名家對(duì)話

師：查閱資料，有人給文章的寫作編了三字經(jīng)大家可看看

【寫作文 莫犯難 下苦功 能過(guò)關(guān) 勤觀察 多體驗(yàn) 廣閱讀 賞名篇 常寫練集文源 尋規(guī)律 覓經(jīng)驗(yàn)】

師：那我們就來(lái)賞名篇，覓經(jīng)驗(yàn)，看你是否發(fā)現(xiàn)了文章的寫作思路或巧妙構(gòu)思。

生1：每篇文章都是以小標(biāo)題的形式構(gòu)思文章。

生2：小標(biāo)題的形式也大不相同，有的就是文字，有的就是數(shù)字，有的是數(shù)字加文字。

生3：《不變的記憶》的小標(biāo)題更是有意思，作者引用了一些名篇的題目為小標(biāo)題，很吸引我。

師：是啊，這讓我們想到，我們?nèi)绻枰?biāo)題，還可以引用哪些呢？

生1：歌名、成語(yǔ)

生2：歇后語(yǔ)

生3：詩(shī)句

師：這些恰到好處的引用會(huì)讓我們的文章增加不少色彩。

生1：每篇文章雖然由很多片段組成，但是它們都由一個(gè)中心組成。如《差生日記》就是向我們傾訴他的委屈和向往。

師：文章以不同特色的小標(biāo)題把不同的片段連成了一篇篇如珍珠般美麗可愛(ài)的文章。為此，我感慨寫作過(guò)程中，若能接天蓮葉無(wú)窮碧，就能映日荷花別樣紅。怎樣做呢？

歸納【1、猶如糖葫蘆，竹簽中間穿，多片段，一中心。2、片段組織方式可有不同，可標(biāo)題，可數(shù)字、可標(biāo)題加數(shù)字等】

四、牛刀小試

師：（文章惟多做始能精熟）老師這有個(gè)作文題目，請(qǐng)同學(xué)們用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)快速審題，并用今天的所得如何構(gòu)思

（出示：《老師請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》）、

生1：我分別用“你”、“我”、“他”為小標(biāo)題來(lái)歌頌老師的辛勤。

生2：我分別用“我想……”、“我渴求……”、“我需要……”為小標(biāo)題來(lái)吐露自己需要自由、需要輕松的心聲。

生3：我分別用“信客”、“老王”、“背影”為小標(biāo)題，歌頌老師的無(wú)私和對(duì)老師的崇敬之情。

師：真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我的構(gòu)思都羞于出手了，教師出示（《老師，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》一文中，分別用“黑板的話”、“粉筆的話”、“墻的話”、“日光燈的話”為小標(biāo)題來(lái)歌頌老師，用擬人手法進(jìn)行側(cè)面描述，翻出了新意。）

五、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

師：你們已經(jīng)獲得一個(gè)支點(diǎn)，我相信你們就能撬動(dòng)一個(gè)地球，我們來(lái)一次實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

初中語(yǔ)文作文 篇2

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)楦信d趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。

三、課前準(zhǔn)備充分

老師在課前準(zhǔn)備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏

難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫作前作好鋪墊。

四、注重方法指導(dǎo)

中心句加具體事例，開(kāi)頭結(jié)尾的方法。

五、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫相互配合、滲透?？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語(yǔ)言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

六、多元評(píng)價(jià)，畫龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫話的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的'熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。

初中語(yǔ)文作文 篇3

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。我國(guó)目前制定的新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文中的作文書寫是初中生使用文字進(jìn)行感情表達(dá)的能力，也是初中生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的表達(dá)過(guò)程，更是初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。雖然在新課改之后，廣大初中語(yǔ)文教師都意識(shí)到了作文教學(xué)的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依然存在一系列的問(wèn)題。因此，針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究，具有至關(guān)重要的教育意義與社會(huì)價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要意義

首先，初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究首先對(duì)促進(jìn)初中作文的教學(xué)活動(dòng)研究具有一定的推動(dòng)作用。其次，初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)提升初中作文教學(xué)質(zhì)量與成效有重要意義，即有效的作文教學(xué)一方面可以啟發(fā)初中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)思路，幫助其更具針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題，不斷提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量，而且能夠幫助學(xué)生掌握作文寫作的技巧和方法，增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作水平。最后，初中語(yǔ)文作文教學(xué)還能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開(kāi)展，有助于初中語(yǔ)文教師更為清晰地認(rèn)識(shí)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中更具針對(duì)性地開(kāi)展作文教學(xué)，從而有利于教學(xué)水平的改進(jìn)與提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法相對(duì)陳舊。初中語(yǔ)文教師所采用的作文教學(xué)法，能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情，尤其是低質(zhì)低效的作文教學(xué)法，更是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文寫作的動(dòng)力。但是，目前大部分初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，即通常是選用幾篇較為優(yōu)秀的作文范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后對(duì)范文的寫作方法與技巧進(jìn)行枯燥的、機(jī)械的講解，這種“填鴨式”的陳舊教學(xué)法根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣，教學(xué)效果也就大打折扣。

（二）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。任何寫作素材都來(lái)源于生活，脫離生活實(shí)際的寫作就相當(dāng)于無(wú)源之水、無(wú)本之木，缺乏必要的生機(jī)與活力。多數(shù)初中生面對(duì)繁重的中招壓力，幾乎絕大部分時(shí)間都是待在教室里“啃書本”，較少有時(shí)間到生活中進(jìn)行體驗(yàn)，缺乏必要的生活感悟，導(dǎo)致廣大初中生寫出來(lái)的作文常常與生活實(shí)際相脫節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)作價(jià)值與閱讀吸引力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與各種形式的生活性活動(dòng)，努力增強(qiáng)學(xué)生作文寫作與生活實(shí)際的聯(lián)系程度尤為重要。

（三）閱讀量相對(duì)不足。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的深刻影響，使得諸多初中語(yǔ)文教師不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生自身也比較缺乏課外閱讀的自主性與積極性，過(guò)多地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力投放在了知識(shí)補(bǔ)習(xí)方面。這種功利心較重的現(xiàn)象，促使大多數(shù)初中教師與學(xué)生都僅僅是重視閱讀作文書，而對(duì)一些必要的課外書籍閱讀則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)與前提，一旦學(xué)生缺乏充足的閱讀量，則很容易造成作文的空洞或者缺乏嚴(yán)密的邏輯性，也會(huì)使得作文缺乏個(gè)性與深度。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的具體對(duì)策

（一）加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練。思維能力作為語(yǔ)文寫作的前提，需要初中語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，積極拓展學(xué)生的思路，重視學(xué)生思維能力的提升。初中語(yǔ)文作文中的選題、含義、材料、布局以及表達(dá)方式等一系列內(nèi)容的教學(xué)，都要重視對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，只有培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的事物觀察能力、畫面想象力、思維發(fā)散以及綜合分析能力等，才能讓學(xué)生創(chuàng)作出特色的、個(gè)性的以及新穎的作文。因此，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，多示范作文的寫作過(guò)程等，真正強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（二）強(qiáng)化作文與生活的聯(lián)系。初中語(yǔ)文作文教學(xué)必須不斷強(qiáng)化與生活實(shí)際的聯(lián)系程度，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活以及總結(jié)生活，幫助學(xué)生從生活中尋找作文素材，在生活中不斷拓展自己的作文寫作思路。只有將初中語(yǔ)文作文教學(xué)放置到生活實(shí)際中進(jìn)行，才能真正激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，才能讓學(xué)生的想象力更為豐富，寫作思路更加清晰，作文內(nèi)容也更加具有生機(jī)與活力。

（三）豐富課外閱讀量。初中語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生的課外閱讀量積累,以及學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。譬如，教師可以羅列出一些優(yōu)秀的課外書籍讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀與理解，然后安排一定的課堂時(shí)間讓大家討論自己的閱讀感悟或認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生寫出自己的讀后感，以此鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。只有具備充足的閱讀量，不斷豐富學(xué)生的閱讀視野，才能實(shí)現(xiàn)作文能力的真正提高。

總而言之，初中生的語(yǔ)文寫作能力是其語(yǔ)言應(yīng)用能力、觀察生活能力等綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在教育教學(xué)體制不斷深化改革的新時(shí)期，初中生的語(yǔ)文寫作能力不但關(guān)系到學(xué)生在語(yǔ)文科目方面的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師必須高度重視作文教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，制定出有針對(duì)性的措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

初中語(yǔ)文作文 篇4

語(yǔ)文是石，敲出詩(shī)意之火；語(yǔ)文是火，點(diǎn)燃智慧之燈；語(yǔ)文是燈，照亮學(xué)習(xí)之路；語(yǔ)文是路，引我走向成熟。

——題記

語(yǔ)文的海洋，靜靜地臥在我的面前，蔚藍(lán)，浩瀚。

每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始，一本寬不過(guò)四寸，長(zhǎng)不過(guò)一尺的書，總是靜靜地臥在我的手里。淡淡的墨香沁人心脾，兩個(gè)清秀飄逸的漢字映入眼簾：語(yǔ)文。

墨香，勾起我無(wú)窮的記憶，喚起我無(wú)窮的眷戀。

語(yǔ)文，可愛(ài)的語(yǔ)文！我從何時(shí)與你肩并著肩成為好友？那可曾是遙遠(yuǎn)又近在咫尺的一年級(jí)！小學(xué)的我無(wú)法認(rèn)識(shí)書上的所有漢字，小學(xué)的我卻沉醉在書中淡淡的墨香。稚嫩的童聲朗讀著“鵝，鵝，鵝……”，老師的教鞭帶領(lǐng)我認(rèn)識(shí)“aoe”，父親手中的《看圖說(shuō)話》凝聚在眼中，母親吟誦的《木蘭詩(shī)》回蕩在耳邊。由于不適應(yīng)小學(xué)生活，我總是感到疲勞，可每當(dāng)遇到它，語(yǔ)文，我總是倍感振奮——哪怕是枯燥的“gkh”，哪怕是很難讀懂的古詩(shī)——它們寄托著我的眷戀。

語(yǔ)文，可愛(ài)的語(yǔ)文！童年時(shí)的暢游只是我剛起步的拜訪，將我和你永不可分割地連在了一起。漸漸地，我長(zhǎng)大了，毫不猶豫地跳入語(yǔ)文的海洋，親吻碧藍(lán)的海水，潛入神秘的海底，抓起又大又美的海螺。難以忘卻，關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎的氣魄；難以忘卻，魯賓孫荒島創(chuàng)業(yè)時(shí)的坎坷；難以忘卻，高爾基黑暗童年時(shí)的苦難；難以忘卻，柯察金握鋼槍、跨戰(zhàn)馬時(shí)的風(fēng)姿。每當(dāng)我遠(yuǎn)離了語(yǔ)文，我就仿佛失去了寄托，無(wú)依無(wú)靠，上課時(shí)偶爾幻想“看山恰似走來(lái)迎”的意境，抬頭卻只見(jiàn)“怒發(fā)沖冠”的老師；每當(dāng)我親近了語(yǔ)文，就會(huì)頓時(shí)覺(jué)得心仿佛浸入了一杯茉莉花茶，感到淡雅幽香——這是語(yǔ)文賜予我的珍貴甘霖。

語(yǔ)文，可愛(ài)的語(yǔ)文！七年的時(shí)光一晃而過(guò)，而今，我“驀然回首”，你卻在“燈火闌珊處”。你用一如既往的執(zhí)著，陶冶了我的情操，有如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；你用氣壯山河的氣概，培養(yǎng)了我的膽識(shí)，仿佛“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；而我，將會(huì)用我的真愛(ài)去追求你，追求我心中的夢(mèng)，你恰似“所謂伊人，在水一方”啊……

而今，八年級(jí)的我又踏上了新的旅途，此路雖萬(wàn)分艱難，布滿荊棘，但在我心中，蘊(yùn)藏著對(duì)語(yǔ)文的真愛(ài)，是我為了它——這人類精神的結(jié)晶，而不畏艱難阻礙，拜訪，探求，感悟，升華……

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！